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心理咨询百科的:心理咨询(psychological counseling),既是一门新兴的科学和专业,又是一门高超的技能和艺术。

电视与儿童美育心理 television and children’s aesthetic educational psychology

电视是一种视听结合的家庭艺术,收看电视己成为儿童日常生活中不可缺少的内容,如何利用电视促进儿童身心的健康发展,是家长、教师和社会各方面普遍关注的美育心理研究的重要课题。儿童思维具有生动的直观性,富于幻想,缺乏分析、理解能力,往往以

笛卡尔美育心理学思想 Descarte’s psycological thought on aesthetic education

笛卡尔是法国杰出的哲学家、数学家和生理学家。他在哲学上是二元论者。作为生理学家,他把人性分解为基本的感情经验和冲动,它们的组合构成了一切可能存在的情绪状态,一直吸引着心理学家的注意。他对审美作了心理学上的探讨。他认为:美和愉快

狄德罗美育心理学思想 Dederot’s psychological thought on aesthetic education

狄德罗是法国启蒙思想家,唯物主义哲学家、文学家、美学家。他认为美是由感觉提供给我们的,美来自自然和社会生活。他注意到审美活动中的直觉这种心理现象,认为审美判断中的不假思索是敏捷性的表现,敏捷性不是天生的,而是在长期的经验和实践中

德美结合心理原则 psychological principles concerning integration of morality and beauty

品德教育和审美教育相结合的心理原则有下列几条:(1)师生双方主体相互交往、平等交流信息的自由原则。(2)创设典型教育情境、选择典型教育人物的榜样原则。(3)说理性与动情性结合的情景交融原则。

德性美感 aesthetic feelings of one’s morality

道德行为的意蕴“形式”和审美心理结构(审美需要)相符而产生的愉快体验。道德行为即与社会道德规范有关的行为。同一道德行为对于不同的人,因理解之不同其意蕴也不同。这意蕴表现过程的结构,即是意蕴的“形式”。审美心理结构,是以知识、经

成功道德描写的教育作用 education by successful moral writting

文学的道德内容熔铸在形象之中,对人的品德影响是在无声无形中进行的。成功的道德描写的教育作用有:(1)能激发人们的道德情感、荡涤人们的心灵。作品中的道德力量能激发人们的思想情感,但又不停留于斯。作品描写得好,就会拨动人的心弦。在赏心

车尔尼雪夫斯基美育心理学思想 Chernyshevsky’s psychological thought on aesthetic education

车尔尼雪夫斯基是俄国民主主义者、文学批评家、美学家兼作家。他提出了著名的“美是生活”的定义。他认为人类生存的决定性条件派生出社会生活的美学问题,因此人们的审美观念、审美评价和审美享受与人们生活理想的观念是紧密相联的。不同

别林斯基美育心理学思想 Berlinsky’s psychological thought on aesthetic education

别林斯基是俄国民主主义者、文艺批评家、美学家。他的美学思想的显著特点是强烈的现实性和社会功利性。他把艺术看作独特的、形象的思维形式。科学和艺术的区别不在于它的对象不同,而在于反映现实的方法不同。这两种思维所用的心理功能也

蔡元培美育心理学思想 Cai Yuanpei’s psychological thought of aesthetic education

蔡元培重视美育,提倡美育。他早年对康德美学很有研究,并深受其影响。他认为,康德对美感的看法有四点:一是超脱,即美感不计较利害关系:二是普遍,即美感为人所共有,而非为少数人所得而私有;三是自由,即美感没有特定的目的,但在心理上有宁静、愉快之感;

毕达哥拉斯学派美育心理学思想 psychological thought of aesthetic educatiion of Pythogoros’school

毕达哥拉斯学派由古希腊哲学家毕达哥拉斯和他的信徒们组成,他们都是自然科学家。在他们的美学思想中,最早试图对美感和美育作出某种心理学的解释。毕达哥拉斯学派认为宇宙可以用单独一个主要原理加以说明,这就是数。科学的世界和美的世界是

柏拉图美育心理学思想 Plato’s psychological thought on aesthetic education

柏拉图是古希腊客观唯心主义哲学家、美学家。他也是西方思想家中第一个确立心理构成的基本部分的人,他认为人的灵魂分为理性、意志和情感三个部分,而这三部分又和伦理学中的智慧、勇敢和节制三种德行相对应。为培养奴隶主贵族子弟,必须进行

5-WIH法 5-WIH method

检验分析创造法的一种,为美国陆军首创,是一种提问的方法。对一事物连续提出六个问题:who(谁),when(何时),where(何处),what(什么),why(为什么),how(怎样)。how有时展开为how much(多少)和how to(如何)两个问题。5-WIH的这六个问题,在通常情况下构成

白居易美学心理思想 Bai Juyi’s psychological thought on aesthetic education

伟大的现实主义诗人白居易不但写了许多为人民大众喜闻乐见的诗篇,也留下了丰富的美育心理学思想。其表现有以下三点:(1)他认为,诗歌必须为当前的政治服务,诗歌的任务要“补察时政”、“泄导人情”,达到“救济人病,裨补时阙”的目的。他在《与元

X型人才 X type talent

按知识结构划分出来的一种新型人才类型。它用字母“X”形象地反映出这类人才的知识结构特点。其一,X型人才必须系统地掌握两门专业知识;其二,两门专业知识必须有明显的交叉点、结合部。X型人才比较适合做两种专业交叉结合的工作。比如,随着我

TT-HS法 TT-HS method

集中型创造技法的一种。即在众多的设想中选出有实用价值的设想。(TT是英文“思考树”的缩写,Hs是“协调选择”的缩写)由日本的志村文彦首先提出。此法一般分为两步:第一步,绘制一幅思考树图,即通过一次智力激励会议,诱发出众多的创造性设想,并

T型人才 T type talent

按知识结构区分出来的一种新型人才类型。用字母“T”来表示他们的知识结构特点。“-”表示有广博的知识面,“1”表示知识的深度。两者的结合,既有较深的专业知识,又有广博的知识面,这类集深与博于一身的人才,就称之为T型人才。当前我国T型人才

TCT型思考法 thinking method of TCT

卡片排列式思考方法之一。此法由日本学者高桥浩于l990年提出。TCT法同刑警侦缉犯人或分析事物那样,把错综复杂的现象加以整理,使之相互联系,作出种种推想,最后导出某种假设。其操作方法如下:(1)先把明确的事实和推想分别记下。(2)把含有时间因

OCU型思考法 thinking method of OCU

一种卡片排列式的思考法。OCU是original(奇特)common(平凡),useful(有用)的字头。这种操作方法像针灸找穴位一样,紧紧地抓住要点,因此特把OCU拼读为“阿灸”法。该法是1970年由日本学者高桥浩创立的。其操作方式如下:(1)把集体智力开发取得的

MBS法 MBS method

智力激励法的一种,由日本三菱树脂公司对奥斯本(Osborn,A.F.)的智力激励法进行改革创造出来的,故又称三菱式智力激励法。具体做法是:第一步提出问题;第二步由与会者各自在纸上填写设想,共10分钟;第三步轮流发表自己的设想,每人限1~5个,由主持人记下每

NBS法 NBS method

卡片式智力激励法的一种。由日本广播电台开发的一种方法。具体做法是:会前明确主题,每次会议由3~8人参加,每人必须提出5个以上的设想,每个设想填写在一张卡片上。会议开始后,各人出示自己的卡片,并依次作说明。在别人宣读设想时,如果自己产生“思

KJ思考法 thinking method of KJ

一种卡片排列式的思考方法。此法于1954年,由日本筑波大学川喜田二郎教授首创,后来以他的名字的字母命名为KJ法。其操作方式如下:(1)准备卡片:把基本材料要素一一分记在卡片上,卡片写得要具体,易懂。以20~30张为宜。(2)分组:研究做好的卡片,把有相

纵向思维 vertical thinking

一种传统的重分析的科学思维。它总是循着那些最明显的途径前进,以保证人们最快地获得正确的结果,但这些答案或结果不过是被包括在原有的原理之中的。故它对解决常规问题是有效的、合理的。纵向思维和横向思维是两种风格截然不同、但双向关

CBS法 CBS method

卡片式智力激励法的一种。由日本高桥诚根据奥斯本(Osborn,A.F.)的智力激励法改良而成。具体做法是:会前明确会议主题,每次会议由3~8人参加,每人持50张卡片,桌上另放200张备用卡片。会议大约一小时。最初10分钟为与会者各自在卡片上填写设想,每张卡

综摄法 synthetic method

集中型创造技法的一种。指通过已知的东西作媒介,将毫无关联的、不相同的知识要素结合起来,激起人们的创造欲望,使潜在的创造力得以发挥,产生出众多的创造性设想的方法。也就是摄取现有事物的长处而创造出新的东西。此法于1952年由美国麻省理

专家系统 expert system

在一定程度上模拟专家的思考、判断、决策作用的计算机软件系统。它事先将有关专家的知识、经验总结出来,形成规律或填入框架,存入计算机,建立知识库,然后采用合适的控制策略,按输入的原始数据,选择恰当的规则进行推理,作出判断和决策,并可根据用

自我实现创造力 creativeness of selfactualization

又称“一般的创造力”、“自我开发的创造力”。指每个正常人都具有的潜在的创造力。由这种创造力所进行的创造对社会或他人来说可能并不是新的创造,但对本人来说却是新的发现和创造。这种创造力在一定条件下会向特殊才能的创造力方向发展

智力激励技法 intelligence encouraging method

无参照扩散法的一种。即在较短时间内,开发人的创造力产生创造设想的方法,又称集体思考法。它是由现代创造学的奠基人美国的奥斯本(Osborn)创立的世界上第一种创造技法。主要是通过一种特殊的会议,使参加者相互启发,相互激励,相互诱发,彼此得到

直觉 intuition

一种非逻辑形式或未经逻辑推理而洞察事物的特殊思维。可以在知觉的基础上产生,也可以在表象或内部言语的基础上产生。它在创造性活动中的基本形式是:直觉判断、猜测和洞察力。其主要特点为:(1)以经验为基础,并在此基础上产生。(2)需要创造性

原发创造性 primary creativeness

美国人本主义心理学家马斯洛借用精神分析学派的术语,将人的创造性区分为原发创造性与继发创造性(secondary creativeness)两种类型。原发创造性指那种潜藏于深层自我或潜意识之中的创造性。它是真正新奇的、亦即那些远离现实存在的观念的

尤洛卡现象 Eupηka phenomenon

意同“阿哈现象”。据说,古希腊科学家阿基米德曾受希腊王之命检验珠宝匠为其制作的金王冠是否掺了等量的白银。阿基米德苦苦思索想不出一个可靠的检验办法。一次,他在浴盆中洗澡,突然受到启发,使他想到可以用排水量测定王冠的真假。阿基米德

尤利西斯动因 Ulysses factor

推动人们去探索和冒险的一种内部动力。源于荷马史诗《奥德赛》,尤利西斯是其中的主人公,诗中记述了他从特洛伊城陷落到返回希腊西海岸伊萨卡岛的家历时十余年的旅行经历和冒险故事。借此表明每个人身上都有一种想经历异常和危险性事情的需

血缘型人才链 chain of talented persons with blood ties

同一类型才能在有血缘关系的两代人或两代以上连续表现出来的人才现象。它往往出现在有可见性规矩可循的、带有一定技艺性才能的领域内(如中医、演奏家、画家、书法家、体育人才等)。它能够延续的原因有:(1)具有较好的遗传素质。(2)父母有

形态分析法 morphology analysing method

集中型创造技法的一种。即把需要解决的问题分解成各个独立的要素,然后采用图解的方法将要素进行排列组合,启迪出新的设想和找到解决问题的方案。此法于20世纪40年代由美国加利福尼亚大学的开韦教授创立。这种方法的进行有以下五个步骤:(1)详

习惯思维 habitual thinking

解决问题过程中总是沿着固定的思路进行思考的思维形式。它使各种观念在头脑中形成固定的锁链而难以挣脱,是思想上的一种惯性。它阻碍寻找新问题的答案,使思路闭塞、思想僵化,是进行创造性活动的障碍之一。

外在比较法 external comparatiive method

集中型创造技法中的一类,指通过对各种事物的外在条件的比较而产生出创造性设想、进行创造发明的方法。主要包括以下三种:(1)综摄法。通过已知东西作媒介,将毫无关联的、不相同的知识要素结合起来,激起人们的创造欲望,使潜在的创造力得以发挥,产

头脑公司 brain company

一种多学科性的、专门为决策的人们出谋划策,提供“政策智慧”,贡献思想成果的特殊的“软科学”研究机构。它往往设有最先进的仪器设备和资料,汇集了各种学科的研究人才,为社会、经济、军事、科学技术、文化教育、体育卫生的组织管理提供客观

特殊才能创造力 creativeness of special talent

在各自领域做出有意义的业绩的杰出人物,如科学家、发明家、作家、艺术家等所具有的一种特殊的创造力。这些杰出人物所产生的创造性设想,对整个社会都是新的贡献,其创造成果具有推进社会前进的时代意义。

属性列举法 attribute listing

美国学者克劳福特(Crawford)发明的一种创造技法。其思想基础是:创造发明的成果并非无中生有,而是通过对旧事物的某些属性加以改造而成。此法的要点就是要求创造者全面而细致地列举旧事物的属性,逐一审查,并根据自己的创造目的改变某些属性,使

人才预测 forecast of qualified personnel

人事管理工作的环节之一,指对未来人才需求的预测,对人才的数量、专业、职业结构、文化结构等方面的预测。大约是从20世纪50年代末开始的,当时美国实行“教育先行”政策,规划在l960~l970年间要大力发展高等教育,提前对那时的可能入学的青年数和

人才学 talentology

以人才和人才问题为研究对象的科学。其研究内容主要包括:人才的概念、基本要素、人才结构和类型,人才成长和发展的规律及特点,人才的识别、选拔、培养、使用、管理、预测。人才学是一门新兴的综合性学科。它的研究对象既有遗传因素的自然属

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