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心理咨询百科的:心理咨询(psychological counseling),既是一门新兴的科学和专业,又是一门高超的技能和艺术。

语文教学中发掘文学作品的教育作用 making use of the educational function of literary works in Chiinese teaching

青少年学生由于缺乏经验,直接自发地从文学作品中接受教育是有限的,因此,语文教学要发挥教师的主导作用,使文学作品能对学生发挥较大的教育作用,就需要注意以下几点:(1)教师要探情、注重迁情,做到文章情、学生情、教师情的三情合一。(2)适当疏通

语文教学三情合一 three feelings teaching Chinese

这是语文美育的关键问题。文章不是无情物,学生皆是有情人,教师更应热情似火。所以,语文教学要做到文章情、学生情、教师情三情合一。关键是教师要探情、注重迁情。教师首先要探情,要跳出单纯抠字词、肢解教材的窠臼,变无情说书为有情读书,要用

语感审美 aesthetics of semantic feeling

文学审美的一种能力,也是一种心理素质。语感是指通过阅读语言文字能有所感,既是感知也是感受。叶圣陶先生认为:“为了鉴赏文艺,训练语感更是基本的准备。”语感是鉴赏文学作品不可缺少的心理因素。语感包括对语言的形象感、意蕴感和情趣感。

音乐知觉 music perception

包括对音乐的物理刺激特点的知觉和对音乐内容的前后进行连贯及整体效果的知觉。前者如对音调、节拍和音色效果的知觉。后者如对音乐的旋律和谐调性的知觉。音乐知觉水平是衡量一个人是否具有音乐才能的重要指标。音乐知觉水平可以通过实

影视艺术与社会文化心理 video art and social cultural psychology

影视艺术是一种现代化的大众审美文化,对社会文化心理有着广泛而深刻的影响。它以现代科学技术为传播媒介,几乎不受时间、空间的限制,迅速深入千家万户,甚至覆盖整个社会,拥有不同年龄、职业、文化水平和社会地位的最广大的观众群,对人们的生活

音乐学习心理学 psychology of learniing music

研究音乐学习活动领域的心理活动特点和规律。音乐活动包括作曲、歌唱、演奏等表现活动和鉴赏接受活动。这些活动都受音乐的认知结构所控制。例如,音乐表现技能和鉴赏力是与人的听觉感受能力直接联系着的。音乐表现技能和鉴赏力的主要心理

音乐想像 imagination in music

在聆听回忆或创造音乐时对头脑中已有音乐表象进行加工、改造,重新组合成新形象的心理过程。在音乐想像中听觉起重大作用,但其他感官也有明显的效果,人并不是把所听到的声音都作为媒介物印录在头脑中,而是有选择地把与当时情境、情绪密切相关

音乐欣赏心理类型 psychological approaches to enjjoyment of mu sic

倾听音乐时主体心理活动的不同水平及区别。目前一般认为有三种类型:(1)音响美感型。这类欣赏者纯粹是为了对音响的乐趣而倾听,由于音乐音响的强大感染力,欣赏者不需要任何方式的思考,便心不在焉地沉浸入一种无意识的然而又是有魅力的心境之中

音乐听觉表象特征 characteristics of auditory imagery in music

音乐听觉表象是在过去感受的音乐听觉刺激不在面前时在主体头脑中唤起的由音高、响度、音色等因素造成的听觉形象。一切表象都具有形象性和概括性的特点。由于音乐本身是时间的艺术,它具有突出的流动性质,因此,其表象的形象性表现出确定性不

音乐美育心理效果 psychological effects of musical aesthetic education

音乐是实现美育的重要手段,从幼儿园到大学,歌唱演奏、欣赏等音乐活动于人都是必不可少的,总括起来,音乐美育的心理效果有如下七个方面:(1)促进以听为主的感知深化,使感知更敏锐,反应更准确,对大脑皮质增加了许多良好刺激,使听、触、动、视等分析器

音乐教化作用 edifying function of music

音乐是诞生久远的艺术种类,与其他的艺术门类一样,音乐是人对客观现实的反映,它从某种角度体现了人对现实世界的特殊认识,与当时人们的生产、精神等实际生活密切相关。最早的音乐运用于人对图腾的崇拜、对祖宗的祭祀、劳作协调、生产、训练、

音乐美育策略 tactics in musical aesthetic education

音乐美育的策略是指音乐美育活动中的具体行动方针和工作方式。主要有四点:(1)积极倡导和实施儿童早期音乐教育。音乐对儿童是良好而有益的刺激,即使对胎儿实行音乐胎教亦是可行有效的适当的早期音乐教育,可以振奋儿童的精神,养成良好的习惯,培

音乐构思意志特征 characteristics of will in musical conception

音乐结构中明显的目的性特点及表现目的的种种手法和意向。不管是标题音乐还是无标题音乐,旋律和节奏构成的乐思都促使人们去发现动机,寻找主题,表现出突出的目的性。音乐的结构常常要运用转调、重复、配器等各种作曲技术去表现某一主题,这种

意象化 imaginization

学生头脑中储存的审美表象与思想感情的融会,形成审美创造意象的美育活动。它是人脑中储存的表象与主体自己的思想感情相融会而形成的一种有创造动力的形象。意象活动剧烈不安,它总有一种由内向外的倾向,从而成为一个人审美表达和审美创造的

音乐感受心理基础 psychological basis of musical sensitiveness

人们接触音乐,首先是获得感知的映象,然后才能以思维、想像、情感、意志等复杂的心理形式去把握,这就是音乐感受的心理基础,具体归纳有四点:(1)音乐刺激听分析器造成独具特色的听觉表象。这种表象,形象性不足而变化性有余,具有明显的规律性和更高

意会 intuitive understanding

一种审美的认知方式。主体认识客体不经过严密精细的逻辑推理过程,只凭借知识经验与客体所包含意义的相互联系和作用,从而直接获得对客体的整体认知理解的心理过程。在阅读审美中,客体所包含的意义指的是审美对象蕴于内而形诸外的基本形象特

艺术心理学 art psychology

研究艺术创作和艺术欣赏中心理活动规律的学科。主要任务:(1)研究人在艺术创作中在感知、记忆的基础上进行创造性想像的过程,情感、抽象思维与想像活动的关系,以及艺术家的兴趣、爱好、能力、性格、气质等特点及其对创作的影响。(2)研究人在

艺术美 artistic beauty

艺术美是艺术家按照一定的审美目标、审美实践要求和美学理想的指引,根据美的客观规律所创造的一种综合美。它是美的存在形态之一,是观念形态的美。艺术美的基本特征有形象性、情感性、典型性、独创性及真善美的统一性。艺术美是自然美和生

艺术通感 artistic correspondence

不同艺术感受之间的内在联系和转化。它不是对意识行为的简单重复,而是构造和传达审美意象的手段。其生理基础和心理结构原型是联觉。其发生的直接原因是来自共同审美意象的追求。不同感官的感觉意象进入审美意象的创造过程后,通过联觉作用

艺术才能 artistic talent

人从事艺术创作活动中表现出来的富有创造性、才华出众的特殊能力。它常常表现在音乐、美术、文学等方面。艺术才能,不是一般的完成艺术活动的能力,而是有关完成某项艺术活动的一系列能力的有机结合。例如,音乐才能,必须具有精密地分析音高、

严羽妙悟说 Yan Yu’s theory of wonderful insight

严羽在前人意象说的基础上提出了妙悟说,对后世影响极大。他著有《沧浪诗话》,含有丰富的美育心理思想:(1)学诗须有远见卓识。他说:“夫学诗以识为主,入门须正,立意须高,以汉魏晋盛唐为师。”(《沧浪诗话·诗辨》)(2)学诗须具有特殊的才能。“夫

亚里士多德美育心理学思想 Aristotle’s psychological thought on aesthetic education

亚里士多德是古希腊伟大的科学家和哲学家。他的哲学思想摇摆于唯物主义和唯心主义之间,但是接近唯物主义,他为教育学和美学建立了坚实的哲学基础和心理学基础。为了培养全面发展的有高尚灵魂的人,他十分重视教育,强调要把德育、智育和体育联

《乐记》中美育心理学思想 psychological thought on aesthetic education in Yue Ji

《乐记》是《礼记》中的一篇,传说是孔子再传弟子公孙尼子所作。主要阐述音乐的产生、音乐的美感、音乐教育与德育的关系。全篇含有丰富的美育心理学思想。《乐记》开宗明义说“乐者,音之所由生也;其本在人心之感于物也”。这是唯物主义心理

学校科技活动美育心理功能 function of aesthetic educational psychology in scientific and technological activities

学校科技活动作为学校美育的途径之一,在提高学生审美心理水平中的作用主要表现在:(1)动力功能。指通过科技活动,培养学生积极进取、勇于探索的审美趣味。激发学生热爱科学,追求真理,为科学而献身的精神。引导学生把个人的兴趣、爱好和志向升华

学校管理美育心理 psychology of aesthetic education in school management

美育心理学研究对象的组成部分。学校管理是对学校全体人员活动的组织,当一所学校作为一个整体运转时,管理理所当然地体现和促成学校教育各领域中的美育心理的综合效应,对其美育效果产生增大作用。除此以外,学校的管理者不仅是教育家,而且是“

学校管理审美因素 aesthetic elements of school management

学校环境中的一类具有陶冶、塑造性情的特定审美因素。从学校管理者有意识创设美育的因素考查,是管理者从自身管理活动中选择并加以突出的审美教育媒介。从一种特定的审美关系来看,是师生员工所能自由接纳的,能引起他们积极感应,产生情感共鸣,

学校管理美育本质 essense of aesthetic education in school management

学校管理的美育是学校美育的重要组成部分。通过管理活动“整体大于部分之和”的特征,对学校中的科学美、道德美、艺术美、劳动美、生活美及创造美的教育效果产生放大作用。同时,管理者按照一定时代的审美意识,借助管理实践中的审美因素为媒

学生创作能力的培养 training of students creative writting ability

包括五个方面:(1)培养丰富的情感。刘勰说“缀文者情动而辞发”,就指出创作的动机是由于情动。这种情感是兴趣、期望等的一种合金。教师要从丰富学生的情感入手,激他动情才能辞发。情感产生于艺术知觉。山川大河本无感情,可是当人把艺术眼光投

行为美 beautification of behavior

人的行为美包括行动举止美、姿态风度美。它是人的内在心灵美的外在表现。人通过行为参与社会关系、构成社会关系、表现社会关系、改变社会关系,使人的行为具有了独特的社会意义。当人的行为直接表现着代表社会历史发展趋势,有利于改善社会

休谟美育心理学思想 Hume’s psychological thought on aesthetic education

休漠,英国主观唯心主义哲学家,不可知论者。在文艺和美学问题上,他继承经验主义传统,主要用心理学分析的方法进行探讨。他试图用人的心理构造来说明快感的来源,认为美有很大一部分起源于便利和效用的观念。与效用说密切关联的还有同情说,他认为

心灵美 beautification of the mind

心灵美又称“性格美”、“品质美”。它们基本上都是指人的思想、情感、意识、态度或整个人的品德的美。中国古代把心灵美称为人的“内秀”,西方美学家称为人的“内在美”或“精神美”。心灵美是语言美、行为美的内容、灵魂。历史上不同的

笑的心理 psychology of smiling

因鉴赏艺术对象而能引起自然生笑的一种愉快心境或轻松情绪。它有两种基本情况:一种是优美、机智、巧妙的艺术情景能给人以顺情适性、怡情悦性的感受,从而形成舒适心境,产生肯定性情绪,引发会心的笑。这种笑是感应性和共鸣性的,包含着对对象的

谐剧

性(farcicality) 喜剧性滑稽的一种表现,指文艺作品或文艺演出中以轻松活泼的形式、荒唐巧妙的纠葛、幽默风趣的语言表现外表庄重而内在空虚的人物或事件的荒谬愚蠢、违情悖理,从而引起人们产生快适心境,油然生笑的逗乐性能。谐剧性的直接美

消遣性阅读 diversionary reading

阅读审美中的一种“非正规”但却是普遍的现象。它指课外工余利用闲暇进行的一种不费气力、轻松自在,随时可以中断,又可半路开始,以消遣为目的的阅读。它的动力是兴趣,读者常是凭兴趣去选择读物,决定阅读数量和时间,抓住有趣的章节玩味,跳过不感

席勒美育心理学思想 Ziller’s psychological thought of aesthetic education

席勒是德国剧作家、美学家、历史学家。他的美学思想受康德影响。他在人类学基础上,强调全面自由发展的“完整的人”,并认为要克服现代社会所造成的人性分裂,惟一道路就是审美。因为审美活动是一种不带任何功利目的的自由活动,通过审美教育,可

文艺创作 liiterary and artistic creation

一种创作性的操作过程。是作家、艺术家将自己的所见所闻所感,使用艺术手段(如语言、线条、音符)表达出来,形成不同的文艺形式,如小说、绘画、音乐的活动。文艺创作对象是社会生活,是活生生的人。文艺作品是丰富多姿的社会关系,是千差万别的人

文艺欣赏 literary and artistic appreciation

人对文学艺术作品的认识和情感体验过程。根据被欣赏作品和欣赏主体兴趣、目的、水平等的不同,欣赏可能侧重于认识过程,也可能侧重于情感体验过程。欣赏过程是对某一文艺作品的持续注意,调动了感知、想像、思维、情感诸种心理因素,对作品长时

文学语言审美的心理原因 psychological aesthetic reason of literary language

语言符号是人类的一种非常伟大的创造。同是一种语言符号,由于从精神上掌握世界的方式不同,在使用上也有不同。列宁说:“任何词(言语)都已经是在概括。”概括是从对具体事物的感性认识开始的,一般要经过表象阶段。语言这个第二信号系统是建立

文学语言的美育特点 aesthetic educational characteristics of literary language

文学借助语言工具所表现的美是独特的,这是由于文学语言自身的特点,以及这些特点的审美与美育的功能。(1)文学语言是经过艺术加工而凝练的特殊语言,这异于日常语言。它有着带情感的形象性,这异于理论性语言。(2)文学语言能造成间接性的形象,这

文学情感教育作用 function of affective education of literature

文学作品文情并茂,可使读者在鉴赏中学会爱憎。这是因为文学形象有感情的情境,诱使读者身临其境,进入意境,情境交融而受到感染和熏陶。其主要作用表现在情感的滋养和调节上。作品饱含着作家强烈的审美情感,读者特别是青少年学生的情感丰富,易于

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