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心理咨询百科的:心理咨询(psychological counseling),既是一门新兴的科学和专业,又是一门高超的技能和艺术。

科学美的作用 effects of scientific aesthetics

科学美对人的科学创造活动有影响。这种影响主要表现在两个方面:一是对科学创造的指示作用。科学美对科学创造活动的指示作用是双重的:一方面它可以指引自然科学家成功地揭示行将暴露的科学真理,如麦克斯韦就曾通过考虑电和磁的对称美而构想

科学创造中的美感 aesthetic feeling in scientific creation

科学创造者鉴赏其创造成果时产生的高级情感,多与产生创造成果的直觉相伴生。创造者在直觉中,不仅通过其洞察和想像力构造出新的理论,而且通过其情感判断力判断此理论与经验材料及自己的目的是否和谐。如果理论能够解释经验材料,因而符合主体

科学美 aesthetics of science

美的一种高级形式。它作为美而存在,似乎较艺术美为晚,那是因为只有人类审美心理、审美意识达到较高的发展阶段,理论思维与审美意识交融、渗透的情况下,科学美才得以产生。科学之所以存在美,其根本原因就在于科学研究的对象本身充满了令人赞叹

科技活动与学生想像力的培养 scientific and technological activities and developmenf of student’s imaginative abili

无论是审美欣赏或艺术创作,还是科学发明创造都离不开想像。培养学生的想像力,应从两方面着手:(1)培养丰富的情感。情感在想像中如同炼钢炉中的燃料和炉火,没有它就不会有高温,因而也就熔炼不出优质的合金。(2)要有丰富的表象储备。表象是想像

科技活动与学生人格美的塑造 scientific and technological actiivities and moulding of student’s aesthetic in person

科技活动在培养学生人格美中起着重要作用。人格美是人生美的核心部分。人格的美丑直接影响对人生美丑的评价,决定着一个人的人生价值。崇尚真理是人格美的基础,是人格美的最高体现。学校科技活动是学生认识自然规律、探索客观真理的重要途

科技活动与审美欣赏能力的培养 scientific and technologiical activitiies and development of aesthetic enjoyment

对美的欣赏能力,主要是指人们对美的事物的理解能力和评价能力,即对美的事物的形成、内容以及思想意义进行整体把握和审美评价的能力。个体对美的欣赏能力的高低与其科学文化素质有密切的关系,恰如文学鉴赏力的艺术鉴赏力的存在一样,也存在一

科技活动与审美意识的双向作用 interaction between scientific and technological activities and aesthetical conscious

学生从事的科技活动与他们的审美意识的交互影响。学校科技活动主要是指学生学习和运用科学知识,手脑并用进行的小发明、小创造、小设计、小制作、小论文等为中心的各种活动。所谓审美意识,主要指作为社会心理现象的审美观念、审美趣味、审

科技活动与审美鉴别能力的培养 scientific and technological activities and development of aesthetic appreciatiion

审美鉴别能力包括两个方面:一是辨别美丑的能力,二是识别美的性质、类型、程度的能力。美和丑是相比较而存在的,人们在判别事物的美丑时,总是以真假为尺度的。一般说来,美的东西从本质上看必真,丑的东西从本质上看必假。因此,要提高学生辨别美开

科技活动与审美创造能力的培养 sciientific and technological activities and development of aesthetic

科技活动有利于审美创造能力的培养,这主要表现在以下两方面:一是科技活动给学生提供了想像的广阔天地,能激起学生积极进取的探索精神,有利于形成学生肯定的情感。因为学校科技活动不受教材、教学大纲的制约,内容丰富多彩,形式活泼多样,富有吸引

科技活动与审美感受能力的培养 scientific and technological activities and development of sensitivity toward aesthet

对美的感受能力,是指人通过审美感官对审美对象的感知能力。它包括两个方面的内容:一是对审美对象的外在形式(如声、色、形)的感知能力;二是对审美对象的情感表现和象征意义(内涵)的感知能力。审美感受能力的提高既离不开艺术教育,也离不开科

科技活动与美感陶冶 scientific and technological activities and moulding of aesthetic feeling

在学校科技活动中利用美的感化功能,去影响学生个性、陶冶情操、塑造美的心灵的过程。学校科技活动形式的多样性和内容的丰富性决定了其对学生美感陶冶内容和途径的多侧面、多渠道。首先,是通过群众性的科技活动对学生进行美感陶冶,如科技报

康德美育心理学思想 Kant’s psychological thought on aesthetic education

康德是德国古典哲学和美学的创始人,唯心主义者,不可知论者。他认为美是主观的,不夹杂任何利害关系;不依赖概念,具有合乎目的性的形式。他认为审美判断是由对象的形式所引起的一种愉快的感觉。这种形式之所以能引起快感,是由于它适应人的想像力

精神愉悦审美境界 state of aesthetic judgement in happy feelings

亦称“悦志悦神的审美境界”。它包括两个相互联系的环节:一个环节是道德感情与哲理思索的交融而形成的道德精神的高扬、奋进,属于“悦志”。一个环节是超道德本体的人与自然的交融,属于“悦神”。它是最高的审美境界。一旦进入这种审美境界,

净化 purification

亦称“陶冶”,痛苦和不愉快的激情得到一定的舒泄、消除,转化为相反的激情。在美育活动中,审美反应本身实质上就可被归结为这种净化,或称为复杂的情感转化。作为任一情感本质的神经系统能量的舒泄,是在和通常相反的方向中发生的。因此,美育活动

教育审美特殊性 characteristics of aesthetic judgement in educatiion

由于教育过程中规律的制约,教学过程中的审美活动具有下列特点:(1)教育审美主客体关系的两重性。(2)教育审美过程中审美信息交流的双向性。(3)审美信息双向流动的直观性和可调控性。(4)教师和学生在教育审美创造中的互补性。(5)审美中情意和

教育审美场 aesthetic iudgement field in education

教育大系统中诸要素在教育活动的审美过程中的审美力的交互运动,以及由此所形成的教育审美状态。它是由审美主体、审美物质条件、审美时空环境等三大要素组成的一个立体交叉型的运动网络。它有微观运动、中观运动、宏观运动三个层次。如图

教师言语美 beauification of a teacher’s speech

教师的具有“育人”特色的言语之美,不是一般所谓的吐词典雅、声音悦耳、语调铿锵之类的美,是教师角色美的构成因素之一。引起学生美感的,由学生认定的教师言语的美是多种多样的,如逻辑严密、形象生动,等等,这种认定有主观性。由于师生的“角色

教师心灵美 beautification of a teacher’s mind

在“育人”行为中表现出来的教师角色心理上的美的因素,不是一般的心灵美,是教师角色美的构成因素之一。引起学生产生美感的,由学生认定的教师心理上的那些美的因素,是多种多样的,如谦虚、爱生、能干、活泼,等等,都可被学生认为是教师的心灵美。

教师行为美 beautification of a teacher’s behavior

教师在“育人”工作中的行为之美,而不是一般所谓的举止文明、彬彬有礼的行为之美。它是教师角色美的组成因素之一。引起学生美感的,由学生认定的教师行为的美学因素,是多种多样的。如能歌善舞、处事公正、待学生和气、幽默,等等,都可被学生认

教师角色美的效应 effects of beautifycation of a teacher’s role

学生因教师角色美引起的美感在其心理上产生的影响。教师角色美是崇高美,它引起的是学生对教师的景仰、钦佩、崇敬、爱戴的情感,是一种愉悦的体验。这情感的产生有直觉性,没有明显的功利意识。因师生“角色关系”的恒常性,它的产生也有恒常性

教师角色美 beautification of teacher’s role

能引起学生美感的教师角色的美的因素。这些因素是由学生来认定的。美感在人们之间虽有共同性,但却存在着极大的个别差异性,故而对美学因素的认定有主观性。同一位教师,以其不同的因素使不同的学生产生美感。不同的教师个人,以其不同的因素或

霍布斯美育心理学思想 Hobbes’psychological thought on aesthetic education

霍布斯是英国经验主义哲学家,经验派心理学鼻祖。他用物理学研究人类心理活动,认为心理过程就是物理过程。反映在美学方面,初步建立起“观念联想律”,被经验主义用来解释想像、虚构和一般审美活动,影响深远。霍布斯指出,想像可以把不同的感觉所

鉴赏性阅读 appreciative reading

文学发挥美育功能的主要方式。它指对文学作品进行鉴别和欣赏的阅读。它经历了“正规”而“严格”的美育心理过程,是一种高级心理活动而且影响着人的深层心理,包括潜意识。读者首先对作品所塑造的艺术形象作情绪性的感知。进而通过形象思维

黄色文艺吸引的生理机制 physiological mechanism caused by pornography

黄色文艺引起的心理活动的神经过程。以利用文学、艺术、音乐、影视等形式,毒害青少年的心理活动与相应的神经活动过程:首先是各种形式的黄色刺激通过视听感觉器官,由内导神经传入大脑。由于黄色刺激的形式、强度的特点,引起一些人在脑中呈现

黄金分割比 proportion of golden section

亦称“黄金分割律”。指事物各部分间的一定数学比例关系。即将一整体一分为二,较大部分与较小部分之比等于较大部分与较小部分的和与较大部分之比。用公式表示为:设A>B,则A∶B=(A+B)∶A,得结果为1∶1.618。古希腊毕达哥拉斯学派最早发现黄金分

黄色文艺 pornographic literature and art

利用文学、艺术、音乐、电影、电视、舞蹈、戏剧、录音、录像等形式,描绘、渲染那些低级庸俗、诲淫诲盗、色情怪诞、凶杀等内容的文艺。它是污染人的心灵的精神毒化剂。由于它具有强烈的刺激性和诱惑力,对于富有好奇心和性成熟期等心理特点

环境美 beautification of the environment

亦称“现实美”,包括自然环境美和社会环境美。自然环境美有自然界中天然就有的,不是人类创造、加工改造的物体的美,也有经过人工培育、塑造、培植、改造过的物体的美。自然环境美大致可区分为现象美、种类美和个体美三类。自然物的自然属性

黑格尔美育心理学思想 Hegel’s psychologicalthought on aesthetic education

黑格尔是德国古典唯心主义哲学和美学的集大成者。他建立了一个庞大的哲学体系,分为逻辑学、自然哲学和精神哲学三部分,美学则是他的精神哲学的一部分。他认为“美是理念的感性显现”。一方面,反对美只是感性的看法,把理性提到艺术的中心位置,

《淮南子》中美育心理学思想 psychological thought on aesthetic education in Huai Nan Zi

《淮南子》又名《淮南鸿烈》。汉高祖之孙淮南王刘安(公元前179~前122年)及其门人的著作。因作者多受道家思想影响,有些美学观点非常玄虚,不易理解,但有些审美教育观点仍有可取之处。如关于美丑问题,《淮南子》认为美丑都具有一定的特性,不因人

贺拉斯美育心理学思想 Horatius’psychological thought on aesthetic education

贺拉斯,古罗马诗人,文艺批评家,拉丁古典思想的奠定者。他大体上接受了传统的艺术摹仿自然的观点,但也提出了一个新的概念——“创造”。创造可以说是想像虚构,而虚构的目的是唤起人的审美愿望,因此必须贴近真实。在诗的功用问题上,他认为诗人的

管理职能美 beautification of management function

学校管理的审美因素之一。学校管理通过计划、组织、协调、指导、激励及规章制度等职能,创设出使师生员工的精力和时间产生效益的条件,其中包括支持他们的探求,维护他们的进取精神,关注他们物质和精神上的需求,从而使他们从劳动条件和自己的劳

管理审美心理中介 aesthetic psychological medium of management

学校管理的审美因素到师生员工美感渐成的过渡环节,包含审美感觉、审美知觉和审美表象的和谐运动的系列。从美感效应生成的机制来看,管理者所提供的管理中的审美媒介能否作用于师生员工,要受他们审美的历史层次和心理层次所制约,美感效应就是

管理目标链美 beautification of chains of management goals

学校管理的审美因素之一。学校的管理目标是在一定时期内把学校办成什么样子的趋向意象,是对最佳教育质量和学校发展水平的超前期望。围绕着它,学校从纵横两向上形成一个目标网链。目标是管理过程结束时得到的结果。这个结果在活动开始时,就

管理美 beautification of management

管理中的美既包括管理过程客观属性的美,也包括组织成员主观评价所导致的愉悦感受。前者是管理者通过自己的管理活动所物化的自己的审美理想和能力,给予所管辖的组织带来美的属性。如管理过程中的对称、节奏、和谐、比例、适宜、优雅以及多

管理结果美 beautification of management result

学校管理的审美因素之一。管理的结果不仅是对管理者,而且是对被管理者劳动本质的肯定或否定,直接影响到学校成员的精神与物质的需求,最能牵动学校群体的情绪和情感。有效的管理者带来丰收的硕果,其心理功能是壮美与喜悦;改革的管理者可能由于

谷鲁斯美育心理学思想 Groos’ psychological thought on aesthetic education

谷鲁斯,德国心理学家、美学家。他受席勒艺术起于“游戏冲动”的启示,提出了“内摹仿说”。他认为游戏和摹仿都是本能,在一般审美活动中游戏和摹仿总是密切相关的。审美的摹仿主要建立在以筋肉动作为主的知觉模仿的基础上,但是大半是不外现的,

儿童文学美育心理 psychology of aesthetic education in children literature

文学美育心理的一个分支,主要包括:文学美育过程中各年龄阶段儿童的心理活动特点及产生的特殊心理效应,儿童所特有的文学对其心理品质形成发展产生的影响。儿童文学虽与其他艺术种类一样同属形象艺术,但其形象并不是直接呈现在儿童读者面前的

感性愉悦审美境界 state of aesthetic judgement in happy feelings

也称“悦耳悦目的审美境界”。它偏重于感性能力对审美对象形式、样式、结构、节奏、旋律的直观感受,理性功能隐而不显,含而不露,往往缺乏持久性,多有变异性。它是较低层次的,但标志着感性能力培养的结果,进入较高层次审美境界的基础,可以使审美

儿童美术创造心理 psychology of children’s art creation

主要指儿童在进行美术创造过程中的一系列心理特点和心理规律。儿童美术同成人美术存在着很大差别,这是因为儿童有着不同于成人的心理发展特点。儿童美术创造心理包括的主要内容有:(1)不同年龄阶段的儿童心理特点及美术创作特点,主要指幼儿期

雕塑心理 psychology of sculpture

雕塑心理是雕塑者以圆雕、浮雕的技巧,运用感性、直观、具有立体感的空间形式,塑造人、物、故事,描绘花纹、图案,概括地反映现实生活,并以形、神、意境的艺术移情在观赏者心中留下美感印象。其美育效果决定于雕塑者对他所雕塑对象的历史社会背

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